ARTÍCULO
ORIGINAL
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL ASESOR
Y CAPACIDAD PARA ELABORAR TESIS DE
MAESTRÍA EN UNA UNIVERSIDAD PARTICULAR
MANAGEMENT KNOWLEDGE OF
THE ADVISOR AND ABILITY TO PREPARE A MASTER'S THESIS AT THE PRIVATE
UNIVERSITY
Nancy Elena
Cuenca Robles.
Docente
Investigadora. Universidad
Cesar Vallejo. Lima, Perú.
Doctora en
Psicología.
Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Lima,
Perú.
Correo
electrónico: ncuenca@ucv.edu.pe
Hugo Lorenzo
Agüero Alva.
Docente
investigador.
Universidad César Vallejo. Lima, Perú.
Dotor en
Ciencias
Administrativas. Universidad Alas Peruanas. Lima Perú.
Correo
electrónico: haguero@ucv.edu.pe
Juan Marciano
Charry
Aysanoa.
Docente
investigador.
Universidad César Vallejo. Lima, Perú.
Doctor en
Educación.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
Correo
electrónico:
jcharryaysanoa@gmail.com
Giuliana del
Socorro Raggio
Ramírez.
Doctora en
Educación.
Universidad César Vallejo.
Autora del
Libro: La
Evaluación de la Calidad Educativa en el Perú.
Correo
electrónico:
giulianita2706@gmail.com
Recibido: 05 de abril de
2019
Aceptado: 07 de junio de 2019
RESUMEN
La finalidad del estudio fue
determinar la relación entre
la gestión del conocimiento del asesor de tesis y la
capacidad de maestristas
de una universidad particular de Lima, Perú. El tipo de
investigación fue el no
experimental, de nivel descriptivo – correlacional. La
muestra estuvo
conformada por 48 maestristas y fue elegida de forma intencional, no
probabilística. Para la recolección de los datos
se utilizó dos instrumentos;
el primero constó de 34 ítems, agrupados en tres
dimensiones: Competencias
cognitivas, condiciones personales y función del rol. El
segundo, constó de 43
ítems, agrupados en seis dimensiones: Páginas
preliminares, introducción, método,
resultados de la investigación, páginas
complementarias y aspectos formales de
redacción y presentación. Se concluye que la
gestión del conocimiento del
asesor de tesis se relaciona de manera positiva moderada con la
capacidad de
los maestristas para elaborar la tesis de grado.
Palabras
clave: Gestión
del conocimiento, asesor de tesis, tesista.
Los autores©.
Este artículo es publicado por la Revista
Balance´s de la Universidad Nacional Agraria de la Selva.
Este es un manuscrito de acceso abierto, distribuido bajo los
términos de la Licencia Creative Commons
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(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/), que permite el
uso no comercial, distribución y reproducción en
cualquier medio, siempre que se cite adecuadamente la obra original. |
ABSTRACT
The purpose of the study was to
determine the relationship
between the knowledge management of the thesis advisor and the ability
of
teachers of a particular university in Lima, Peru. The type of research
was
non-experimental, descriptive - correlational. The sample consisted of
48
teachers and was chosen intentionally, not probabilistically. Two
instruments
were used to collect the data; The first consisted of 34 items, grouped
into
three dimensions: Cognitive skills, personal conditions and role
function. The
second consisted of 43 items, grouped into six dimensions: Preliminary
pages,
introduction, method, research results, complementary pages and formal
aspects
of writing and presentation. It is concluded that the knowledge
management of
the thesis advisor relates in a positive way moderately with the
ability of the
teachers to prepare the thesis.
Keywords:
Knowledge
management, thesis advisor, thesis.
INTRODUCCIÓN
La
investigación científica juega un papel
preponderante en la construcción del
conocimiento científico, el cual va a enriquecer la ciencia,
en los diversos
campos. Por tanto, la ciencia está en constante
construcción, alimentada por
las diversas disciplinas. Instituciones de investigación,
corporaciones y
personas naturales realizan trabajos de investigación de
manera constante,
sobre todo en países desarrollados. En Perú, son
los maestristas y doctorandos
de las universidades quienes vienen haciendo investigación
científica, aunque
con notadas limitaciones y dificultades. A ello se suma que el Estado
no apoya
al desarrollo de la investigación. El Perú es uno
de los países de la región
que menos invierten en investigación e innovación
En ese
panorama,
la productividad científica de los estudiantes es baja
La rigurosidad
científica que deben tener los trabajos de
investigación, sean desde la
perspectiva del enfoque cuantitativo o cualitativo, la que determinan,
entre
otros factores, la dificultad para investigar, sobre todo en los
estudiantes de
posgrado que tienen poca formación investigativa.
Gómez,
Henríquez
y Jordán
López,
Laurencio, Zambrano y Quiroz
Barbón
y
Fernández
Luna-Molina y
Muñiz-García
Producto de las
reflexiones cualitativas, se concluye que la investigación
es muy necesaria
debido a que el aprendizaje de la investigación es distinto
a estar en la investigación.
El estudiante que realiza la investigación selecciona los
saberes los que
considera son más importantes, es una labor compleja y se
encuentra en un punto
de mediación entre la teoría y la
práctica. Realizar investigación no es
sólo
pensar, sino, es aplicar dispositivos y procederes para extraer
fracciones
explicativas del mundo real. El asesor requiere de una
pedagogía de la
investigación bien desarrollada, para no llegar a sostener
que la dirección de
tesis se sostiene en el formalismo de “dirigir al
tesista”. No obstante,
“dirigir tesistas” es una de las funciones
más complejas por la complicada
asociación que se entabla, la dedicación, el
tiempo que conlleva, la
responsabilidad que queda expuesta en la calidad de la tesis. Se trata
de enseñar,
investigar y formar para la investigación
científica.
Bayona
Revilla
Merino y Salas
Mejía,
Cáceres,
Vera, Inga-Berrospi y Mayta-Tristán
Fernández
y Wainerman
Respecto al
marco teórico para la presente investigación se
tiene que, el conocimiento es
definido como las habilidades que posee el individuo mediante los
cuales pueden
comprender las reglas cotidianas, solucionar problemas, realizar
determinadas
acciones, entre otros. Para Gómez y otros,
En tanto,
Barberán,
Leyva y Mendoza
El conocimiento
es necesario e importante para las organizaciones, empresas, entre
otras.
Permite dar mayor realce y contribuye significativamente como un valor
activo
estratégico, genera valor y ventajas competitivas
sostenibles en el largo plazo
(García y
Cordero, 2008); sin embargo,
muchas empresas desconocen los conocimientos que sus miembros poseen,
es decir,
no saben dónde reposan y, peor aún, no saben
cómo gestionar (Núñez-Hernández
y Artiles-Visbal, 2013).
Según
García y
Cobarsí
La
gestión del
conocimiento es un factor esencial para el desarrollo de la persona y
de la
sociedad. Permite la creación, transformación,
implementación y uso del
conocimiento para la solución de problemas en todo
ámbito de la sociedad y en
áreas específicas. Para Leyva, Infante y Alonso
La importancia
de la gestión del conocimiento radica, cuando se complementa
con las
habilidades en la persona, en que se convierte en uno de los activos
importantes para el sujeto, para la sociedad, para el país
en su conjunto. Como
precisan Gómez y otros
La
gestión del
conocimiento tiene vinculación con las capacidades de
gestión de innovación
La
gestión del
conocimiento del asesor de trabajos de investigación (tesis)
es el proceso
mediante el cual, el especialista, hace uso de sus conocimientos
adquiridos
para que sus asesorandos puedan desarrollar la investigación
científica. Una
buena gestión del conocimiento es cuando, el bagaje de
saberes que tiene el
asesor de tesis lo aplica en las orientaciones que brinda a sus
estudiantes
para que éstos desarrollen sus trabajos de
investigación científica.
Como
señalan
Pérez y Gutiérrez
El asesor, al
gestionar el conocimiento para brindar asesoría a sus
estudiantes pasa, según
Probst, Raub y Romhardt
Identificar.
Viene a ser el
proceso de la localización de las formas y tipos del
conocimiento que se
gestiona y que es útil para la organización. Las
fuentes del conocimiento
pueden constituirse en generales de manera interna o externa. El asesor
identifica sus conocimientos generales para los fines de
asesoría.
Crear.
Es el encargado
de la generación de espacios para que el conocimiento sea
adquirido por el
estudiante que va a investigar. Esto se actualiza o se convierte en
nuevo
conocimiento como producto de la inserción de las
competencias, habilidades,
experimentación e investigación del asesorando.
Almacenar.
Es aquel
elemento que se encarga de la recopilación e ingreso a los
sistemas de
almacenamiento del conocimiento, sea en forma física o
virtual.
Compartir.
Es el proceso a
través del cual se comparte el conocimiento al asesorando,
resultante del
pensamiento creativo, la interacción asesor-asesorando y
entre asesorandos, en
un trabajo en equipo y en la demostración de trabajos y
visiones que otros
puedan brindar. Lo que el asesorando adquiere el conocimiento de parte
de su
asesor es también compartido con sus pares, en un proceso de
entendimiento del
conocimiento.
Utilizar.
Es el elemento
de aplicación del conocimiento adquirido para, en este caso,
mejorar las
capacidades y habilidades para investigar y obtener un producto, que es
el
informe final de investigación.
En el proceso
del asesoramiento, en donde se brinda orientación del
especialista al
estudiante, se da o debe darse, en espacios de reflexión
para la formación
continua, para “pensar el pensamiento”, repensar
las acciones, ampliar el poder
epistémico y la voz de los docentes (Barbón
y Fernández, 2018) Es importante
habilitar circuitos para que se puedan identificar áreas
de oportunidades y generar redes de intercambio de experiencias con el
propósito del desarrollo de la investigación
científica en los estudiantes.
La importancia
de la formación investigativa del estudiante
en relación directa con su asesor de tesis va más
allá del trabajo específico:
la tesis. Se trata de que el estudiante se forme en el marco de la
investigación científica, como un aspecto
formativo profesional, sobre todo en
nuestro medio en que, cada día la investigación
es más imprescindible para
comprender, interpretar y transformar las realidades en un contexto
social
complejo y cada vez más cambiante (Machado,
Montes de Oca y Mena, 2008). La ciencia,
es en la universidad, no es solamente una
de las funciones, sino que es, además, parte importante del
proceso formativo
de los estudiantes. En ese sentido, referir a la dualidad
asesor-asesorando en
el campo de la investigación científico, no
solamente se circunscribe en
producir investigación para efectos de optar un grado
académico, sino es parte
esencial de la formación profesional del estudiante.
En cuanto a la
elaboración de la tesis de grado a nivel
de posgrado, ésta consiste en lograr un producto en la
interacción continua
entre al asesor y el tesista, que viene a ser el informe final de
investigación. La dualidad asesor-tesista se da en un
proceso interactivo entre
dos personas que están involucradas por un claro objetivo
Con respecto al
proceso de asesoría de tesis, ambos
cumplen funciones importantes, aunque el asesor gestiona sus
conocimientos para
llevar a buen puerto el trabajo de la tesis por parte de su asesorando.
Principalmente, las funciones de asesor consiste en evaluar y orientar los avances del trabajo de
investigación.
Difabio de Anglat
Entre el asesor
y el tesista se desarrolla un vínculo,
que se manifiesta en la gestión del conocimiento y la
responsabilidad, con la
producción científica estudiantil. En ese marco,
es de esperar que el asesor
que supervisa los avances del trabajo académico se orienta
fundamentalmente a
la generación de nuevos conocimientos y aportes a la
solución de problemas en
una sociedad compleja como la nuestra. No obstante, según
Mejía y otros
A decir de
Fernández y Wainerman
La
investigación
se justifica porque parte de la necesidad de demostrar en
qué medida la gestión
del conocimiento que realiza el asesor del curso de
Investigación Científica de
una universidad privada se relaciona con la capacidad que demuestran
los
estudiantes de la Maestría de Gestión
Pública, para la elaboración de la tesis
de grado, producto de la investigación científica
efectuada en el transcurso de
los años 2018 y 2019, como un requisito académico
para la obtención del grado
de Magíster, luego de la sustentación en acto
público.
El aporte de la
investigación es enriquecer el conocimiento
científico en el campo de la
gestión pública, en la práctica de la
investigación científica desde la
perspectiva cuantitativa que realizan los estudiantes del posgrado,
así como la
validación de dos instrumentos de colecta de datos
(cuestionarios) que van a
servir para la realización de futuras investigaciones que
contribuyan a la
construcción y reconstrucción de la ciencia en el
país.
El objetivo de
la investigación fue determinar la relación entre
la gestión del conocimiento
del asesor de investigación científica y la
capacidad de los maestristas para
elaborar la tesis de grado en una universidad privada. La
hipótesis formulada
en el plan de investigación fue: Existe una
relación significativa entre la
gestión del conocimiento del asesor de
investigación científica y la capacidad
de los maestristas para elaborar la tesis de grado en una universidad
privada.
METODOLOGÍA
La
investigación se realizó aplicando el
método hipotético-deductivo, corresponde
al enfoque cuantitativo. El paradigma que subyace es el positivismo.
Asume el
diseño descriptivo correlacional. La población
estuvo conformada por
estudiantes de posgrado de una universidad privada, con sede en el
distrito de
Los Olivos, provincia y departamento de Lima. La muestra fue elegida de
forma
intencional, no probabilística. Estuvo conformada por 48
estudiantes de
posgrado.
La
técnica aplicada para la obtención de datos fue
la encuesta; se emplearon dos
instrumentos (cuestionarios), uno para cada variable de
investigación.
Ficha técnica 1:
Título: Cuestionario
para determinar la gestión del conocimiento del asesor de
tesis. Autores:
Agüero, H., Cuenca, N., Charry, J. y Raggio, G. (2019).
Descripción: El instrumento
consta de
34 ítems y mide las dimensiones: D1: Competencias
cognitivas, D2: Condiciones
personales y, D3: Función de rol.
Escala:
Muy de acuerdo:
4
De acuerdo:
3
En desacuerdo:
2
Muy en
desacuerdo:
1
Administración:
Individual y/o
colectivo.
Tiempo de duración:
Aproximadamente
20 minutos.
Validez:
Por criterio de
jueces. Se determina la validez después de una
evaluación de criterios de
constructo y de contenido (tres jueces); se le asigna el resultado de
válido
para medir la gestión del conocimiento del asesor de tesis.
Confiabilidad:
Se
determinó la
confiabilidad en una prueba piloto de 15 sujetos, aplicando el alfa de
Cronbach, obteniéndose un 0.981 lo que indica que el
instrumento es altamente
confiable.
Ficha técnica 2:
Título: autoevaluación
para determinar la capacidad para
elaborar la tesis de grado, según la percepción
de los maestristas. Autores: Agüero,
H., Cuenca, N., Charry, J. y
Raggio, G. (2019).
Descripción: El instrumento
consta de
43 ítems y mide las dimensiones: D1: Páginas
preliminares, D2: Introducción,
D3: Método, D4: Resultados de investigación, D5:
Páginas complementarias, y D6:
Aspectos formales.
Escala:
Domino
totalmente:
4
Domino
parcialmente:
3
Domino muy poco:
2
No domino:
1
Administración:
Individual y/o
colectivo.
Tiempo de duración:
Aproximadamente
20 minutos.
Validez:
Por criterio de
jueces. Se determina la validez después de una
evaluación de criterios de
constructo y de contenido (tres jueces); se le asigna el resultado de
válido
para medir la gestión del conocimiento del asesor de tesis.
Confiabilidad:
Se
determinó la
confiabilidad en una prueba piloto de 15 sujetos, aplicando el alfa de
Cronbach, obteniéndose un 0.944 lo que indica que el
instrumento es altamente
confiable.
RESULTADOS
Los datos
obtenidos dan
cuenta que un 20.83% de los estudiantes del posgrado señalan
que sus asesores
de tesis gestionan el conocimiento en un nivel regular. El 77.08%
precisa que
la gestión del conocimiento es eficiente, en tanto, un 2.08%
considera que es
deficiente. Esto indica que una cuarta parte de los maestristas
considera que a
sus asesores les falta mejorar la gestión del conocimiento
de parte de sus
asesores para brindar una orientación oportuna y
óptima para la realización de
la investigación científica por los estudiantes
(Tabla 1).
Tabla 1.
Gestión
del
conocimiento del asesor de tesis.
Tabla 2.
Capacidad
de
maestristas para elaborar la tesis de grado.
En la tabla 2, se observa que el
43.75% de los estudiantes
de posgrado de una universidad privada tienen regular capacidad para
elaborar
la tesis de grado; en tanto, el 56.25% tiene buena capacidad.
Prueba
de hipótesis.
Existe una relación
significativa entre la gestión del
conocimiento del asesor de investigación
científica y la capacidad de los
maestristas para elaborar la tesis de grado en una universidad privada.
Tabla 3.
Correlación
entre la gestión
del conocimiento del asesor de tesis y la capacidad de los maestristas
para
elaborar la tesis de grado.
Los
resultados de la investigación reportan la existencia de una
relación
significativa y moderada (donde p < de 0.05 y Rho = 0.617) entre
la gestión
del conocimiento del asesor de tesis y la capacidad de los maestristas
para
elaborar la tesis de grado en una universidad privada.
DISCUSIÓN
De los datos
descriptivos (Tabla 2) se observa que los maestristas
encuestados tienen la capacidad de elaborar las tesis de grado
(regular,
43,75%; y alto, 56,25%); debido a que mayoritariamente perciben que el
asesor
gestiona de manera eficiente el conocimiento (77.08 %).
En la prueba de
hipótesis se determinó que hay evidencias
suficientes
para señalar la existencia de una relación
significativa y moderada entre la
gestión del conocimiento del asesor de tesis y la capacidad
de los estudiantes
de posgrado (Maestría) de una universidad privada.
Resultado
similar fue obtenido por Bayona
En tanto,
Barbón y Fernández
Por otra parte,
Luna-Molina y Muñiz-García
A ello se suma
las motivaciones de orientación prosocial y personal que,
según reportes de Merino y Salas
Gómez
y otros
CONCLUSIONES
1.
Los
resultados de la investigación en la prueba de
hipótesis reportan una relación
significativa moderada entre la gestión del conocimiento del
asesor de tesis y
la capacidad de los maestristas para elaborar la tesis de grado.
2.
La
mayoría de los estudiantes perciben que la
gestión del conocimiento por parte
de los docentes es eficiente.
3.
Los
estudiantes encuestados han desarrollado capacidades buenas (56.25%) y
regular
(43.75%), para el manejo de la teoría,
metodología y práctica de la
investigación
científica.
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